小问题撬动学习大任务

小问题撬动学习大任务

——罗甸四小民族地区基础教育质量提升行动项目

“深度学习”典型案例

古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。我们倡导在教学中的师生互动，教师要对学生问题心中有数，不仅要善于提问学生，还必须善于帮助学生释疑解难。而教师巧妙的引导是提高学生提问质量的重要手段，如何引导学生提出高质量问题也成为教学的关键。

我们倡导学生进行深度学习，而深度学习其实是一种十分有效的学习方法，主要是指学生以解决实际问题为目标，通过对已有知识进行整合，更加积极主动地学习新知识的过程。教师通过对这种学习方法的运用，可以解决以往教学当中存在的弊端，不但能够提升学生的学习能力，还能够对学生的核心素质加以培养。

要想实现深度学习，学生就要学会反思，在任何时刻都要具有清晰的思维，对于新知识不能机械式地只注重吸收，而是要利用批判性思维对新知识进行选择，找到新知识与学过知识之间的关联，使新知识可以归入旧知识的体系，这样就可以保证学生的知识储备变得更加充实及丰富。通过反思，学生可以让学习到的知识具有系统化及结构化的特点，可以总结出将学过的知识与新知识相融合的方法，从而实现解题效率的有效提高，这就是深度学习的好处。

于是根据深度学习内涵，我们设置了问题清单，清单呈现学生对所学内容的疑惑，在自行无法解决时通过问题清单，可寻求同学或者教师，教师根据问题清单进行归纳，对于多数学生寻求的相同问题进行二次教学，教会学生运用归纳、研究、类比等的方法进行分析，从不同的角度对问题进行思考，从而寻找到更加高效的解题方法。

在各班呈现的问题清单中，仔细分析学生提出的问题，会发现学生的思维不同，对课程内容接收的深浅也存在较大差异，学生提出的问题往往很杂，价值也参差不齐，会存在明知故问的假问。要知道低效提问说明学生对课程掌握不牢，吃不透。为此，教师首先要以激励性语言激发学生的表达欲，鼓励学生提问，让孩子敢问、善于提问，只有提问，教师才能发现问题并了解学生对知识掌握的程度。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，应培养学生独立思考，加强主动性，使其有效率的进入深度学习和提问状态，再以教师的点评、示范等指引学生思维的方向，进行深度学习，让学生学会思考，学会提问，根据问题的难易程度及学生现状注重激励，适时给予学生肯定。

我们强化的是学生的参与与努力，老师的解答应该是永远更好地帮助学生成长，使学生增进理解，对此，教师只有先认识到学生深度学习的重要性，再结合学生的实际情况及深度学习的特点，运用有效的方法开展教学，才可以帮助学生构建一个完整的数学知识体系，并提高其学习效果。 “小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也”。在面对学生提问的时候，并非看提了多少个问题，而是看提问是否激发了学生探索的欲望和学习潜力，从而真正帮助学生提高学习成绩和学习积极性，获得长久的进步。